鈦媒體注：用戶對(duì)MOOC從追捧到質(zhì)疑，不過(guò)幾年的時(shí)間。鈦媒體作者常寧從慕課的使用者開始，體驗(yàn)產(chǎn)品，同時(shí)開始研究有關(guān)在線課程的一系列問(wèn)題，也基于高校教師的身份參與到相關(guān)的培訓(xùn)和研討中，獲得了不少有價(jià)值的干貨。她告訴鈦媒體，寫完這篇文章前后花了兩個(gè)月時(shí)間，這篇文章嘗試告訴你：為什么慕課平臺(tái)都面臨學(xué)員的高輟學(xué)率？為什么慕課的內(nèi)容為王無(wú)法獲得足夠的粘性用戶？
兩個(gè)月以前，由于授課專業(yè)和自身業(yè)務(wù)的需要，我抱著極大的興趣和熱情開始在慕課（注：MOOC，一種在線課程開發(fā)模式）平臺(tái)上學(xué)習(xí)一門統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析類課程，主講這門課程的是國(guó)外某大學(xué)的數(shù)學(xué)博士和教授，授課簡(jiǎn)單易懂，質(zhì)量算是上乘。
然而，在堅(jiān)持觀看了三天視頻后，我就被各種瑣碎的事情打斷了，期間一度想重新聽課，但最后無(wú)疾而終。
這件事并非單單說(shuō)明我個(gè)人的情況，許多學(xué)習(xí)慕課的人都會(huì)遇到類似問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題就是，即便抱著興趣和熱情去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)慕課，但在約束條件不夠的情況下，學(xué)習(xí)者很容易會(huì)中斷學(xué)習(xí)，最終造成慕課的流失率大大增加。
慕課的高輟學(xué)率的確值得讓人反思。去年同一時(shí)期，國(guó)內(nèi)某慕課機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，慕課用戶去年增長(zhǎng)較快，大約有65萬(wàn)，但“輟學(xué)率”仍是非常棘手的問(wèn)題，注冊(cè)的用戶中有一半缺席課程，而出席人數(shù)中大約只有一半的人能完成課程。如果按照這個(gè)說(shuō)法，那么可以估計(jì)輟學(xué)率可達(dá)75%。
再看看發(fā)起慕課的國(guó)外又是怎樣的情況：目前國(guó)外媒體廣泛引用的一個(gè)數(shù)據(jù)是，90%的學(xué)生沒(méi)有完成慕課課程。賓夕法尼亞大學(xué)的研究結(jié)果證實(shí)，“輟學(xué)率”甚至達(dá)到了96%。
國(guó)內(nèi)和國(guó)外的數(shù)據(jù)雖然有一定出入，但在線學(xué)習(xí)的輟學(xué)率極高成了不可回避的大問(wèn)題。
一、慕課模式的反彈現(xiàn)象和質(zhì)疑陸續(xù)出現(xiàn)
慕課出現(xiàn)之后，讓許多享受不到教育資源的人可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就免費(fèi)獲取到高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，我們甚至可以將這種夢(mèng)想稱之為偉大。于是，被輿論冠以“顛覆教育的技術(shù)”、“降低教育成本”、“教育公平化”等名頭的慕課受到了廣泛的贊譽(yù)和青睞。然而，我們只看到了“免費(fèi)享受高等資源”這一利益角度，但當(dāng)慕課成為一種模式、一種學(xué)習(xí)方法甚至是一種商業(yè)時(shí)，問(wèn)題便鋪面而來(lái)了。于是，在慕課模式出現(xiàn)兩三年后，便出現(xiàn)了反彈現(xiàn)象。并且輿論也開始漸漸反轉(zhuǎn)，各種質(zhì)疑慕課的文章也紛紛出現(xiàn)。
在報(bào)道慕課話題方面，《紐約時(shí)報(bào)》可謂十分具有代表性。首先，《紐約時(shí)報(bào)》在2012年撰文宣布，“MOOC元年”開啟。隨后在2013年初，它在頭版專欄文章中高調(diào)贊譽(yù)慕課模式。但緊接著，5位學(xué)者同時(shí)發(fā)文評(píng)論慕課，其中有4人表示，慕課本身的缺陷限制了它的發(fā)展前景。戲劇性的是，在2013年底，《紐約時(shí)報(bào)》又推出重點(diǎn)文章，開篇便申明，這種大規(guī)模授課方式的最初效果并不盡如人意，我們不得不重新思考大學(xué)教學(xué)該如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題。并且，整篇文章都在討論慕課的種種缺陷和不足。
也是大約在2013年，圣荷西州立大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，該校推出三門低成本網(wǎng)絡(luò)入門課程加入慕課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)備受矚目，因?yàn)樗患又葜蓍L(zhǎng)在新聞發(fā)布會(huì)上高調(diào)宣布，但最終效果卻差強(qiáng)人意。他們發(fā)現(xiàn)，接受網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法完成在課堂上聽教師講課的各種細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)表明，圣荷西州立大學(xué)和其他競(jìng)相納入慕課模式的院校開始出現(xiàn)反彈跡象。
與此同時(shí)，反對(duì)慕課的聲音開始此起彼伏。哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德爾在一封公開信中明確表示反對(duì)這樣的教學(xué)模式，他認(rèn)為，慕課在大學(xué)教學(xué)中的過(guò)度運(yùn)用，將是“大學(xué)對(duì)教育質(zhì)量的妥協(xié)”。美國(guó)著名的阿莫斯特學(xué)院60%的人投票反對(duì)該校加入“網(wǎng)絡(luò)教育”的提議。哈佛大學(xué)文理學(xué)院58位教授聯(lián)名寫信，要求專門成立委員會(huì)，解決網(wǎng)絡(luò)在線教育所引發(fā)的問(wèn)題。
無(wú)論是媒體輿論變化的波動(dòng)，還是高校在實(shí)踐慕課中遇到的各種問(wèn)題，都說(shuō)明，慕課開始漸漸褪去被過(guò)度感性包裝的色彩，開始引起人們理性的思考。
與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)大幅度的慕課運(yùn)動(dòng)也開始了。
二、商業(yè)平臺(tái)和以高校為依托的慕課平臺(tái)并進(jìn)
目前國(guó)際三大慕課巨頭分別是Coursera、Udacity和edX。其中Coursera和edX都源自高校，前者由斯坦福大學(xué)教授開辦，后者則由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同創(chuàng)辦。而Udacity則屬于商業(yè)性平臺(tái)，由開發(fā)谷歌自動(dòng)駕駛汽車技術(shù)而聞名的瑟斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）創(chuàng)辦。
Coursera和edX的入駐門檻較高，主要與學(xué)校合作，對(duì)入駐的學(xué)校有限制和嚴(yán)苛要求，前者已經(jīng)跟北京大學(xué)、南京大學(xué)和上海交大合作，而后者更為嚴(yán)苛，目前只有北大和清華的某些課程可在edX上開放。不過(guò)，Udacity還未進(jìn)入中國(guó)。
在這種趨勢(shì)推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)也紛紛出現(xiàn)，大致分成了商業(yè)性平臺(tái)和以高校為依托的平臺(tái)兩個(gè)梯隊(duì)。像中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、MOOC中國(guó)、智慧樹、超星慕課等平臺(tái)多屬于企業(yè)性質(zhì)或半官方性質(zhì)，而像清華學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、華文慕課等平臺(tái)則主要由高校發(fā)起。這些平臺(tái)中的一些與Coursera或edX已經(jīng)建立了資源合作。
盡管聲勢(shì)浩蕩，然而國(guó)內(nèi)平臺(tái)仍未逃脫的一個(gè)大問(wèn)題是“高輟學(xué)率”，也就是如何讓學(xué)習(xí)者與感興趣的課程之間有粘性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
或許高輟學(xué)率只是反彈現(xiàn)象的一個(gè)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)背后又隱藏著慕課模式不可回避的其他問(wèn)題，而這些問(wèn)題可能才是讓許多高校教育者對(duì)其喪失信心的原因。比如：教師大精力投入與回報(bào)之間的矛盾如何解決？教育質(zhì)量是否能達(dá)到傳統(tǒng)高校課程的要求？即便獲得認(rèn)證，學(xué)習(xí)者是否會(huì)贏得市場(chǎng)、高校以及社會(huì)的認(rèn)可？無(wú)法替代面對(duì)面交流的問(wèn)題怎么破？等等。
并且另一個(gè)讓人懷疑的事情是，這種倡導(dǎo)的免費(fèi)模式，還未發(fā)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展和盈利模式。盡管Coursera平臺(tái)通過(guò)認(rèn)證證書收費(fèi)來(lái)獲利，Udacity平臺(tái)通過(guò)售賣微課程、微學(xué)位等類似方式獲利，國(guó)內(nèi)某些平臺(tái)也效仿類似方式收取一定費(fèi)用，但除此之外，慕課平臺(tái)似乎還未找到能夠長(zhǎng)期持續(xù)的讓各方受益的循環(huán)模式。
三、四大不可回避的重要問(wèn)題
為了說(shuō)明幾個(gè)問(wèn)題，我習(xí)慣性用圖梳理各種邏輯關(guān)系。下面這張圖是我畫出的慕課模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)圖，或者說(shuō)，慕課模式健康發(fā)展圖。
其中“課程質(zhì)量”是核心，“學(xué)習(xí)者自身”是內(nèi)在動(dòng)力，“學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果”是第一個(gè)結(jié)果，第一個(gè)結(jié)果又會(huì)帶來(lái)“課程認(rèn)證”（第二個(gè)結(jié)果），取得“課程認(rèn)證”的目的是獲取憑證，但最終目的是希望“社會(huì)認(rèn)可”。
但在這個(gè)流程圖中，有幾個(gè)關(guān)系是雙向互相刺激和促進(jìn)的。“社會(huì)認(rèn)可”是外在動(dòng)力，這個(gè)外在動(dòng)力主要由三個(gè)方面促成：教育政策推進(jìn)+企業(yè)認(rèn)可+高校學(xué)分認(rèn)可。
“學(xué)習(xí)者自身”內(nèi)在動(dòng)力固然重要，但當(dāng)“社會(huì)認(rèn)可”這一外在動(dòng)力被啟動(dòng)后，最直接刺激的是“學(xué)習(xí)者自身”的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，“社會(huì)認(rèn)可”反過(guò)來(lái)讓“課程認(rèn)證”變的有價(jià)值；當(dāng)“課程認(rèn)證”被認(rèn)為有價(jià)值且認(rèn)證難度加大時(shí)，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到重要性，從而繼續(xù)正向促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高“學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果”，從而獲取認(rèn)證并最終引起社會(huì)認(rèn)可。此時(shí)，整個(gè)慕課的運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)達(dá)到一個(gè)良性的循環(huán)。
然而，這張圖畫起來(lái)簡(jiǎn)單，但每個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)都不簡(jiǎn)單，會(huì)面臨各種問(wèn)題，有的是關(guān)鍵性問(wèn)題，有的則是長(zhǎng)期問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題可能都會(huì)影響慕課模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
1、 慕課仍需遵循著內(nèi)容為王的原則；平臺(tái)把控和教師投入是關(guān)鍵
理論上講，到慕課平臺(tái)上選擇課程的學(xué)習(xí)者是抱著極大的興趣而來(lái)的，所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最在意的是課程的質(zhì)量。哈佛大學(xué)Eric Mazur教授曾在清華大學(xué)做的一次報(bào)告中提到，同一門慕課內(nèi)容，教師是否出現(xiàn)在視頻里，視頻是否做的漂亮等等，這些形式上的變化對(duì)學(xué)生的水平提高影響不大。這就說(shuō)明，內(nèi)容是大于形式的，學(xué)習(xí)者更重視的是內(nèi)容質(zhì)量，慕課提供者無(wú)需刻意降低課程水準(zhǔn)和質(zhì)量去迎合慕課學(xué)習(xí)者。
所以，課程質(zhì)量是慕課平臺(tái)需要正視的嚴(yán)肅問(wèn)題。要保證課程質(zhì)量就意味著，平臺(tái)方要對(duì)慕課課程進(jìn)行嚴(yán)苛篩選，并建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，而非大包大攬?jiān)蕉嘣胶?。正因如此，慕課平臺(tái)雖然能提供大量的內(nèi)容，但仍會(huì)讓人擔(dān)憂，課程質(zhì)量是否能夠真正達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)課程的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。慕課平臺(tái)應(yīng)該回答的問(wèn)題是：該如何保證進(jìn)駐慕課平臺(tái)的課程質(zhì)量？
首先，這涉及到慕課平臺(tái)方的把控問(wèn)題。平臺(tái)方在確定慕課課程方面有無(wú)規(guī)劃，對(duì)哪些課程可以進(jìn)駐有無(wú)評(píng)價(jià)或評(píng)分機(jī)制，達(dá)到什么樣標(biāo)準(zhǔn)的課程可以入住平臺(tái)。
其次，另一重要關(guān)口則牽涉到參與慕課的教師。慕課教師對(duì)課程計(jì)劃和課程本身的設(shè)計(jì)，以及整個(gè)環(huán)節(jié)的把控，也直接影響到課程的質(zhì)量。這的確需要教師較大的精力和時(shí)間投入。
于是，另一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：那么課程質(zhì)量應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？是觀看人數(shù)多就是高質(zhì)量，還是教師表達(dá)力強(qiáng)、個(gè)人魅力大就是高質(zhì)量，還是艱澀難懂就是高質(zhì)量，還是深入淺出就是高質(zhì)量，還是以學(xué)習(xí)者完成練習(xí)的質(zhì)量來(lái)判斷課程質(zhì)量，還是以其他方式評(píng)判？
所以，應(yīng)該確定一種能夠衡量課程質(zhì)量的指標(biāo)，比如課程設(shè)計(jì)、授課方式、授課效果等。如果不能保證質(zhì)，而單純追求量的話，學(xué)習(xí)者流失也是必然。
2、“同伴學(xué)習(xí)”的約束力有限； “面對(duì)面交流感”的缺失如何彌補(bǔ)？
要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，除了課程質(zhì)量，另一決定性因素便是“學(xué)習(xí)者自身”。即便學(xué)習(xí)者一開始抱著很大興趣主動(dòng)選擇一門課程，但仍會(huì)有面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)的孤獨(dú)感和無(wú)組織感，這種感覺在一定程度上是學(xué)習(xí)者提前中斷學(xué)習(xí)的一個(gè)原因。于是，慕課希望在課程中融入“同伴學(xué)習(xí)”的情景設(shè)計(jì)，以減少單個(gè)人面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的孤獨(dú)。比如，慕課課程會(huì)設(shè)置有大量練習(xí)題，學(xué)習(xí)者提交后，除了教師評(píng)分外，學(xué)習(xí)這門課的人之間互相評(píng)閱。另外，慕課課程還需要設(shè)計(jì)課程論壇，鼓勵(lì)同伴在論壇中互相交流和答疑。慕課寄希望于這種“非強(qiáng)迫的方式”約束或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者完成課程。
但出現(xiàn)居高不下的輟學(xué)率來(lái)看，同伴學(xué)習(xí)的愿景似乎并未發(fā)揮出假定的較高作用。原因之一是，這種線上學(xué)習(xí)的情景的確難以構(gòu)建同伴圍坐一起的學(xué)習(xí)感受，除非轉(zhuǎn)成線下的學(xué)習(xí)小組。原因之二，學(xué)習(xí)者與教師之間“隔著屏幕”的交流感遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于面對(duì)面的交流感。而“交流感”一直是慕課批評(píng)者所擔(dān)憂的事情，也讓慕課倡導(dǎo)者不能自圓其說(shuō)。因?yàn)椋幢隳秸n寄期望于“同伴學(xué)習(xí)”的情景設(shè)置，希望減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)，但或許學(xué)習(xí)者與教師之間的“交流感”缺失才是孤獨(dú)感的起因。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)者除了在感覺上與教師“有隔閡”之外，實(shí)際上真正的交流也是不充分的。參與慕課的教師因精力有限，多數(shù)時(shí)候不能及時(shí)（或無(wú)暇顧及）解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，所以慕課會(huì)設(shè)置“同伴學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)和論壇，以分擔(dān)教師的壓力，但單靠同伴的效力仍是有限的，也不可能從根本上啟動(dòng)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力（正如前面流程圖所示的那樣，內(nèi)在動(dòng)力更多依賴自己“意識(shí)到重要性”和好的體驗(yàn)感受，下面會(huì)詳細(xì)分析）。
肯恩大學(xué)教授艾倫·羅賓斯曾在《紐約時(shí)報(bào)》討論慕課的撰文中直白寫道：“每一個(gè)合格的教師都知道，授課不僅僅是傳授知識(shí)信息，同時(shí)也有關(guān)于如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及如何讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。這就需要因人施教，而不是采取同樣的教學(xué)方法。”羅賓斯無(wú)疑肯定了面對(duì)面交流所帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值。
不可否認(rèn)的是，在線課程服務(wù)的確是技術(shù)發(fā)展洪流趨勢(shì)的一部分，許多人也借此開始指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。但是，慕課倡導(dǎo)者一開始宣稱的“慕課將會(huì)在未來(lái)某天解散大學(xué)，會(huì)擺脫掉真實(shí)課堂和教師”的口號(hào)不會(huì)那么輕易實(shí)現(xiàn)。解決掉上述問(wèn)題，只是第一步。
于是，在一開始有著巨大野心的Udacity也漸漸轉(zhuǎn)變思路了。瑟斯蒂安·特龍?jiān)铝τ谧尨蟊姸伎梢酝ㄟ^(guò)慕課完成學(xué)業(yè)，希望完全顛覆現(xiàn)有教育模式。然而，他最終降低了這份野心，其定位的教育范圍從大眾縮小到企業(yè)培訓(xùn)。
3、學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程認(rèn)證和社會(huì)認(rèn)可：三個(gè)互相制衡的關(guān)系；課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量是基礎(chǔ)，課程認(rèn)證是符號(hào)，社會(huì)認(rèn)可（外界政策推進(jìn)）才是根本
在關(guān)系圖中，我們可以清楚意識(shí)到，當(dāng)課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)者自身都達(dá)到較好狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)得到好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，當(dāng)然這是理想狀況。
（1）先看課程認(rèn)證的問(wèn)題。假設(shè)課程認(rèn)證變的不那么容易，并且從客觀上講，最后取得的課程認(rèn)證書能夠真正代表學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，那么，“社會(huì)認(rèn)可”才更可能發(fā)生。不過(guò)現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在慕課課程認(rèn)證的門檻較低，學(xué)習(xí)者相對(duì)輕松的就會(huì)拿到認(rèn)證，如果繳納一定費(fèi)用還可以獲取一張紙質(zhì)的認(rèn)證證書。因此，我們不免要問(wèn)，“認(rèn)證證書”的效力究竟有多大？
課程認(rèn)證輕易被取得，一方面會(huì)降低學(xué)習(xí)者對(duì)課程的重視，另一方面則會(huì)降低它本身所涵蓋的價(jià)值和效力，所以才會(huì)讓外界輕視它的作用，也因此才難以獲得“社會(huì)認(rèn)可”。
如此看來(lái)，“課程認(rèn)證”只是一個(gè)符號(hào)化的東西，它連接的其實(shí)是“學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果”與“社會(huì)認(rèn)可”這兩個(gè)關(guān)系。當(dāng)這個(gè)符號(hào)化的證明不能體現(xiàn)其重要性時(shí)，那么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺和社會(huì)認(rèn)可度都造成影響。這樣的話，或許我們需要考慮，如何加大認(rèn)證力度和認(rèn)證門檻的問(wèn)題。
（2）再看“社會(huì)認(rèn)可”的問(wèn)題。“社會(huì)認(rèn)可”是推動(dòng)慕課模式正常持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。因?yàn)椋绻麑W(xué)習(xí)慕課后取得了社會(huì)認(rèn)可，那么就會(huì)反向強(qiáng)烈刺激學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的自己重視起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。
雖然理論上講，學(xué)習(xí)靠興趣，但不得不承認(rèn)，往往學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是由利益驅(qū)動(dòng)的。所謂利益當(dāng)然并不指金錢，還包括提升、被認(rèn)可、獲得價(jià)值等等。所以，“社會(huì)認(rèn)可”更可能在最大程度上讓利益驅(qū)動(dòng)發(fā)揮作用。
但是，“社會(huì)認(rèn)可”說(shuō)起來(lái)容易，其真正能發(fā)揮作用還主要依靠三個(gè)方面的合力。這三個(gè)方面就是：政策的推動(dòng)和傾斜；高校承認(rèn)并放開姿態(tài)；企業(yè)認(rèn)可并無(wú)差別對(duì)待接受。
到目前為止，國(guó)外只有很少數(shù)的高?？梢宰屝Ｍ鈱W(xué)習(xí)者取得的慕課課程分?jǐn)?shù)與本校學(xué)分互換，并認(rèn)可這個(gè)成績(jī)。比如，某些社區(qū)大學(xué)的孩子學(xué)習(xí)完某知名大學(xué)的慕課課程后，就可以取得知名大學(xué)的學(xué)分。國(guó)內(nèi)雖然一直表示在嘗試學(xué)分互換或認(rèn)可的問(wèn)題，但從現(xiàn)有報(bào)道來(lái)看，只有個(gè)別高校認(rèn)可本校學(xué)生對(duì)本校慕課課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)質(zhì)上看似乎還是傳統(tǒng)的選修課模式，只不過(guò)這個(gè)選修課換成了自家的視頻。另一方面，如果企業(yè)能夠認(rèn)可學(xué)習(xí)者獲得的認(rèn)證，以及換取到的高校學(xué)分，并且能夠根據(jù)所需正常接受和錄用慕課學(xué)習(xí)者，而不會(huì)有區(qū)別對(duì)待的話，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的熱情。
然而，政策推動(dòng)和傾斜才是三個(gè)合力中最重要的一關(guān)。換句話說(shuō)，如果我們希望慕課成為一種持續(xù)的教育模式，并且，我們抱著它有一天會(huì)顛覆現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)教育的模式的話，那么，至少在國(guó)內(nèi)，政策的推動(dòng)和傾斜是最根本的。如果政策強(qiáng)化了取得慕課認(rèn)證的作用，甚至制定了相應(yīng)推動(dòng)性文件，那么高校承認(rèn)學(xué)分并開放姿態(tài)也是順理成章的事情，企業(yè)也會(huì)慢慢嘗試聘用這些自學(xué)人才。
4、教師大力投入和回報(bào)之間的矛盾，是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。
如果要保證課程質(zhì)量，教師大力投入是非常重要的（如圖所示）。完成一個(gè)幾分鐘或十幾分鐘的視頻，教師往往需要投入大量時(shí)間和精力去構(gòu)架課程計(jì)劃和錄制相應(yīng)視頻，比如要設(shè)計(jì)主題展現(xiàn)，如何把聲音、文字、圖片等元素巧妙結(jié)合一起。一些企業(yè)性質(zhì)的慕課平臺(tái)有專門的視頻制作團(tuán)隊(duì)，而以高校為依托的平臺(tái)則大多需要教師自己學(xué)習(xí)視頻制作，并且需要有各種人員、設(shè)備來(lái)配合才能完成系列工作。
可以說(shuō)，這一投入是很大的。參與慕課的教師往往是在正常教學(xué)之外，再花時(shí)間去投入慕課制作的。有些教師是完全憑借興趣投入，有些則是完成任務(wù)，但是這些投入多數(shù)是無(wú)償?shù)?。?jù)了解，有些商業(yè)性質(zhì)的平臺(tái)會(huì)跟教師直接合作，教師可能會(huì)有費(fèi)用回報(bào)。但對(duì)于以高校為依托的平臺(tái)或半官方性質(zhì)的平臺(tái)則還未對(duì)教師有額外的補(bǔ)貼或費(fèi)用回報(bào)。比如北大就稱，計(jì)劃未來(lái)兩年內(nèi)增加慕課到100多門，所以會(huì)鼓勵(lì)并提倡教師自發(fā)參與慕課課程。
當(dāng)然，有些教師通過(guò)慕課讓更多人了解并學(xué)習(xí)了自己的課程，并且也成為明星教師，獲得了大量擁躉、影響力和知名度。這也是一種回報(bào)，也是吸引一些教師主動(dòng)自發(fā)參與的一個(gè)動(dòng)力——但畢竟多數(shù)教師并不是抱著成名的目的來(lái)到慕課平臺(tái)。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，一開始的簡(jiǎn)單愿望就是，希望通過(guò)自己較好的授課方式來(lái)傳播知識(shí)和影響他人，并得到認(rèn)可?；蛘?，對(duì)于跟商業(yè)平臺(tái)直接合作的教師來(lái)說(shuō)，除了傳播知識(shí)，額外的希望就是獲得報(bào)酬。
所以，參與慕課的教師中只有少數(shù)人會(huì)成為明星教師，多數(shù)人只是普通教師。并且，多數(shù)教師沒(méi)有成為明星教師，并不能說(shuō)明他們講的不好，可能在授課方式上不如明星教師有技巧，但這卻會(huì)打擊普通教師參與的積極性。另外，除了日常教學(xué)外，多數(shù)教師每周要騰出大量時(shí)間精力去制作慕課，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和回報(bào)方式才能平衡時(shí)間和精力的大量投入。
否則，這種投入和回報(bào)之間的矛盾，必定會(huì)減少多數(shù)教師主動(dòng)參與慕課的熱情。如何制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)推動(dòng)教師長(zhǎng)期、主動(dòng)地投入其中？這是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，也關(guān)乎到慕課長(zhǎng)期健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。
在某次慕課培訓(xùn)會(huì)議上，湖南某大學(xué)的主講人很客觀的表示，
光靠教師熱情，不計(jì)回報(bào)，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，對(duì)慕課或許并不是一件可持續(xù)發(fā)展的事情。
或許對(duì)教師的投入增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或補(bǔ)貼，才能夠讓教師的參與成為常態(tài)，否則最后都會(huì)流于少數(shù)人在做的事情。
當(dāng)然，盡管有上述種種問(wèn)題，但我們并不能否認(rèn)慕課至今已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)和努力。提出問(wèn)題只是為了得到啟示，更好前行。但至少過(guò)度包裝應(yīng)該停止了，慕課未必能完全顛覆現(xiàn)有教育，不過(guò)確實(shí)可以給存在缺陷的教育模式帶來(lái)重要補(bǔ)充，讓更多人低成本享受到教育資源。
但同時(shí)，開展慕課的平臺(tái)方也要吃飯，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題！如果無(wú)法解決溫飽，那么長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的理想都是骨感的。（本文首發(fā)鈦媒體。限于篇幅，請(qǐng)關(guān)注后續(xù)文章）
【常寧，高校教師，專欄作者，鈦媒體年度作者獲得者。微信公眾號(hào)：科技常評(píng)論（kejichangpinglun）】
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1 我想起了女博士第三類人和難找對(duì)象的梗。 2 我認(rèn)為核心還是自我驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題，就好比CPA及其他一些擁有認(rèn)證門檻和社會(huì)認(rèn)可基礎(chǔ)的證書，但終歸只有少部分人拿到了。 3 所以，即便慕課的教學(xué)質(zhì)量和證書價(jià)值都堪比線下教育，輟學(xué)率提高的空間仍然有限。 4 印刷術(shù)和紙張的出現(xiàn)，推動(dòng)了以書籍為載體的知識(shí)的流通，降低了教育的門檻。百科上說(shuō)宋仁宗慶歷年間（1041-1049），畢升發(fā)明了膠泥活字印刷術(shù)，但近1000年以后的今天，有看書習(xí)慣的人有多少？ 5 所以慕課從公益上來(lái)講價(jià)值是巨大的，但從商業(yè)上來(lái)講，我個(gè)人是比較悲觀的。 6 “慕課健康運(yùn)轉(zhuǎn)模式圖”這個(gè)名字倒是起的萌噠噠的。
再舉幾個(gè)負(fù)能量滿滿的例子： 1 微博上火的信息，永遠(yuǎn)是：A 某明星的日常 B 某個(gè)搞笑/驚奇的段子/視頻 C 某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)（各種災(zāi)難/社會(huì)不公等等） 2 百度風(fēng)向標(biāo)里，今日實(shí)時(shí)熱點(diǎn)排名前五的是：“1 白廟側(cè)臥照引不滿 2 檢cha官工資改革 3 世界大學(xué)排行榜 4 夏天遭媽當(dāng)眾指責(zé) 5 網(wǎng)報(bào)周杰遭追zhai” 3 知乎里最容易出現(xiàn)熱門的問(wèn)題是：“年薪XX是一種怎樣的體驗(yàn)” 4 全世界宅男(無(wú)數(shù)據(jù)支撐)電腦里都存了同樣的幾部片子 5 在人類“滿足自身”的決策樹里，永遠(yuǎn)會(huì)選擇最簡(jiǎn)單、最容易、最保守的那一個(gè)分支?？磩?、看小說(shuō)、看八卦都是如此。
一、我對(duì)在線教育的感受 在線教育一直是我非常關(guān)注的領(lǐng)域，不僅因?yàn)槲沂窃诰€教育的參與者和受益者（學(xué)生角度），更是因?yàn)槲蚁嘈潘羌铀偃祟惿鐣?huì)進(jìn)步和社會(huì)結(jié)構(gòu)變革的重要力量。 1、加速社會(huì)進(jìn)步 我曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間都不明白為什么造紙術(shù)和印刷術(shù)會(huì)被列入古代四大發(fā)明，后來(lái)我明白了，人類要想持續(xù)進(jìn)化，社會(huì)要想不斷進(jìn)步，就必須繼承和發(fā)揚(yáng)前代人所留下的經(jīng)驗(yàn)和技能，如何高效地保存和傳播這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能決定著這個(gè)進(jìn)程的快慢。因此，簡(jiǎn)單依靠口口相傳或師傅帶徒弟是無(wú)法讓人類達(dá)到現(xiàn)有的高度的，唯有一種新的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的載體的誕生才能幫助這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 按照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)80年代以來(lái)最偉大的人類發(fā)明，因?yàn)樗鼧O大地幫助了全世界的人們進(jìn)行知識(shí)的共享（而不僅僅是存儲(chǔ)）和傳播。 因此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合將極大地加速人類社會(huì)進(jìn)步的進(jìn)程。 2、促進(jìn)社會(huì)結(jié)構(gòu)變革 這還得從隋煬帝創(chuàng)建科舉制講起，科舉制是封建時(shí)代中國(guó)社會(huì)一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的制度發(fā)明和創(chuàng)舉。它不僅為朝廷（政府）選拔了優(yōu)秀的治國(guó)人才，同時(shí)也保證了社會(huì)階層的流通性，給了普通百姓一個(gè)盼頭，相信只要通過(guò)科舉考試便能改變命運(yùn)，于是那些社會(huì)最頂尖和優(yōu)秀的人才，即“士農(nóng)工商”中希望成為士大夫階層的人便開始發(fā)奮讀書，接受儒家——“修身、齊家、治國(guó)、平天下”觀念的洗禮，并期望有朝一日能金榜題名，飛黃騰達(dá)。同時(shí)這也在某種程度上確保了國(guó)家的長(zhǎng)治久安，說(shuō)白了就是國(guó)家利用制度工具收買籠絡(luò)人才的工具，讓天下精英盡歸我（最高權(quán)力者或集團(tuán)）所用，即使也有一些因仕途受挫最終選擇推翻這個(gè)政權(quán)的人存在（例如宋江和洪秀全），但他們始終還是擺脫不了這個(gè)制度的魔咒，那就是擠進(jìn)所謂的權(quán)力中心，成為他人眼中的上層精英。為什么一定要建立體制呢？因?yàn)橐坏┳岓w制內(nèi)的人受益，他們就會(huì)自發(fā)地不斷強(qiáng)化這一體制，以鞏固和擴(kuò)大自己的利益。體制吸引的人越多，它的基礎(chǔ)就越牢靠。這也就是為什么科舉制能穿越歷史長(zhǎng)河一直到清朝封建制度滅亡。 話題有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，回到社會(huì)變革上來(lái)，為了讓所有的老百姓都相信“讀書可以改變命運(yùn)”，無(wú)論官方史書還是民間小說(shuō)、戲曲都不斷宣傳和歌頌所謂的“寒門”學(xué)子鯉魚跳龍門的故事。這種有意地放大“讀書改變命運(yùn)”論，其實(shí)是為了掩蓋一個(gè)殘酷的真相，那就是超過(guò)八成的狀元都不是出身寒門。雖然他們也并不見得都是達(dá)官顯貴，名門望族，但至少也是書香門第。也許你會(huì)說(shuō)，書香門第出狀元很正常，有什么奇怪的。但是這恰恰反映了當(dāng)時(shí)教育資源的不公平現(xiàn)象，從小有書讀、有先生教的孩子長(zhǎng)大后才更有可能去參加科舉考試，獲得金榜題名的機(jī)會(huì)也就越大。而沒(méi)書讀，沒(méi)人教的孩子要么選擇務(wù)農(nóng)，要么選擇當(dāng)工匠、手藝人，最次者就只能去經(jīng)商了。 所以我不是反對(duì)“讀書改變命運(yùn)”論，而是覺得如果沒(méi)有公平獲取教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那么它便無(wú)從談起，要么加個(gè)定語(yǔ)變成“讀書改變少數(shù)人命運(yùn)”。無(wú)論是春秋時(shí)期孔子收徒（你沒(méi)看錯(cuò)哦，孔子可不是隨便收徒的，拜孔子為師是要交學(xué)費(fèi)的哦），還是西方的現(xiàn)代大學(xué)教育，都還能看到精英教育的影子。即只有少數(shù)天資聰穎且擁有背景的人，才能夠獲得最好的教育。因?yàn)檫@些人的家族前輩受益于這套體制，所以他們不惜花更多的成本和精力去培育自己的下一代，在這過(guò)程中，有意無(wú)意地就提高了獲取教育權(quán)利的門檻，甚至形成教育資源的壟斷。這就是為什么貴族學(xué)校，私立學(xué)校大行其道以及前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上有一篇文章《寒門再難出貴子》引發(fā)網(wǎng)絡(luò)廣泛熱議的原因。 如果說(shuō)光靠體制內(nèi)創(chuàng)新已經(jīng)無(wú)法改變這種教育資源向少數(shù)人集中的趨勢(shì)，因?yàn)榧鹊美嬲卟粫?huì)有改革的動(dòng)力，相反他們會(huì)成為改革的阻力。那么我們唯有尋求外部技術(shù)的幫助，那就是互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng) 教育”的具體表現(xiàn)形式就是以MOOC為代表的在線教育，以TED為代表的公民教育和以Wikipedia為代表的大眾百科等。 當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)賦予全世界人民平等獲得知識(shí)的權(quán)利，那么憑什么只有少數(shù)人能站在金字塔頂端，憑什么他們知道我們所不知的。當(dāng)你意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)社會(huì)的金字塔結(jié)構(gòu)正在一點(diǎn)點(diǎn)坍塌，一個(gè)新的社會(huì)結(jié)構(gòu)正在被塑造。 所以，聽完我的介紹后，如果還有人問(wèn)“為什么非要逼我上學(xué)和讀書？”之類的問(wèn)題。我只能回復(fù)兩個(gè)字：“呵呵?！逼鋵?shí)這種人才是真正身在福中不知福。 二、我對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí) 1、什么是在線教育？ 我們可以把教育分為廣義和狹義，我認(rèn)為廣義的教育是指一切獲取有益、有效信息、知識(shí)和技能的活動(dòng)；而狹義的教育就是我們通常所說(shuō)的通過(guò)學(xué)校、老師和課本的學(xué)堂教育。那么在線教育只不過(guò)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)以上活動(dòng)的一種新的形式而已。 2、在線教育的目的 在線教育不是要顛覆或替代傳統(tǒng)教育，而是對(duì)傳統(tǒng)教育存在缺陷的很好補(bǔ)充，如果發(fā)展得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，它將重構(gòu)教育體系和教學(xué)方式。教師和學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)樵诰€教育的出現(xiàn)而消失，否則就不會(huì)有教育供給和需求的產(chǎn)生，唯一改變的是學(xué)校、課本等教育中介存在的形式，它們會(huì)借助新技術(shù)以一種新的面貌展現(xiàn)在我們面前。 這有點(diǎn)像電子商務(wù)與傳統(tǒng)零售之爭(zhēng)，我們不能將其看做水火不容的對(duì)立面，而應(yīng)該用馬克思的辯證法來(lái)看待它們。這幾年電商和傳統(tǒng)零售的發(fā)展也讓我們看到只有相互融合，彼此借鑒才能獲得更大的成功——例如O2O模式的誕生。 三、針對(duì)原文我的一些觀點(diǎn) 首先，要明確一點(diǎn)，慕課（MOOC）現(xiàn)在存在的各種問(wèn)題，并不代表它一定會(huì)失敗，更不意味著這種在線教育的方向是錯(cuò)誤的。我更愿意將其理解為是任何新鮮事物都必須經(jīng)歷的一個(gè)“成長(zhǎng)的煩惱”。所以慕課現(xiàn)階段存在諸如“輟學(xué)率高”等問(wèn)題與慕課模式受到質(zhì)疑其實(shí)應(yīng)該是兩個(gè)不同的問(wèn)題，不應(yīng)該把存在問(wèn)題作為反對(duì)這種模式的理由。如果因噎廢食，我不得不說(shuō)這是整個(gè)社會(huì)的悲哀和倒退。所以當(dāng)我看到文中提到哈佛最受歡迎公開課——《公正》的教授邁克爾· 桑德爾竟然公然反對(duì)這樣的教學(xué)模式時(shí)，一種復(fù)雜甚至帶著鄙夷的情緒油然而生，不知是否真有其事，或者有人故意扭曲了他本人的真實(shí)意思。 不同觀點(diǎn)： 1、慕課輟學(xué)率高 作者質(zhì)疑慕課模式的一大理由就是“輟學(xué)率”高，但是我想指出的是，僅以傳統(tǒng)的完成學(xué)業(yè)（包括通過(guò)考試）的比率來(lái)評(píng)判教育模式成功與否，似乎有些狹隘且跟不上時(shí)代。慕課模式帶來(lái)的最大的變革就是化被動(dòng)的受教變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)者往往知道自己需要什么，不需要什么，所以他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，不排除有很多學(xué)習(xí)者只挑出對(duì)自己感興趣且有幫助的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是和傳統(tǒng)教育一樣從頭學(xué)到尾。另外，既然很多慕課學(xué)習(xí)者的出發(fā)點(diǎn)不是為了獲取學(xué)習(xí)證明而是為了真正學(xué)到知識(shí)和技能，因此有無(wú)課程認(rèn)證并不是他們首要關(guān)心的。當(dāng)然我也不排除那些憑著好奇心加入課程，最后發(fā)現(xiàn)課程沒(méi)有預(yù)期的令人感興趣，最后無(wú)疾而終的廣大嘗鮮者的存在。我個(gè)人也加入過(guò)很多課程，但真正讓我堅(jiān)持學(xué)下去的一定是師資和制作水平較高，且和我當(dāng)下最需要解決的問(wèn)題和亟需提高的能力相關(guān)的課程。 另外，我覺得不僅要看相對(duì)數(shù)，更要看絕對(duì)數(shù)。那就是最終堅(jiān)持把課程學(xué)下來(lái)的人數(shù)是否超過(guò)了同時(shí)期通過(guò)傳統(tǒng)方式學(xué)完的人數(shù)，如果超過(guò)了，我覺得這也是一種成功。反過(guò)來(lái)，即使傳統(tǒng)教育把每名學(xué)生釘在課堂上學(xué)完所有課程，并強(qiáng)迫他們只有通過(guò)考試才能畢業(yè)，我也不認(rèn)為這種模式一定比慕課更成功。 2、教育質(zhì)量不能達(dá)到傳統(tǒng)教育的要求或水平 首先必須看到，以慕課為代表的在線教育還在發(fā)展初期，自然無(wú)法與擁有上千年歷史的傳統(tǒng)教育相媲美。其次，即使在線教育隨著技術(shù)的進(jìn)步越發(fā)完善，我相信它也絕不可能完全取代傳統(tǒng)教育。比如，為了實(shí)現(xiàn)受眾最大化，受教育者往往無(wú)法與老師面對(duì)面，或者1對(duì)1接觸。老師也不能因材施教，針對(duì)不同學(xué)員的資質(zhì)和已掌握程度，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，更無(wú)法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但即使是傳統(tǒng)教育，要想實(shí)現(xiàn)以上效果也不是一件輕松的事，反倒是大數(shù)據(jù)和人工智能的普及，讓我們看到了大規(guī)模定制化教育的可能性。 所以，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待現(xiàn)階段兩者的差距。另外，有一個(gè)還不完善的在線教育，總比沒(méi)有要強(qiáng)吧。 3、教師大力投入和回報(bào)之間的矛盾 作者認(rèn)為制作慕課的投入和回報(bào)不成正比，投入往往難以獲得回報(bào)。對(duì)于這一點(diǎn)我是持完全相反的態(tài)度。 首先，談投入。也許一次慕課的投入確實(shí)要高于一次傳統(tǒng)的授課所需要的投入，包括人員、設(shè)備以及后期的制作和發(fā)布等。但作者有沒(méi)有考慮，一次慕課的投入可以帶來(lái)多次甚至永久的回報(bào)？而傳統(tǒng)授課只能一次投入帶來(lái)一次回報(bào)。因此，我們將投入量與投入次數(shù)結(jié)合起來(lái)看時(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論也許恰恰相反。 然后，我們談回報(bào)。對(duì)此我只想舉幾個(gè)例子以供大家參考：如果沒(méi)有百家講壇，于丹、易中天和袁騰飛可能依然只是一個(gè)普通的高校名師，而不可能成為家喻戶曉的明星講師，他們的著作和演講更不可能受到公眾對(duì)追捧。也許有人會(huì)反駁：“他們本來(lái)就是學(xué)校的名師啊，出名是自然??！”我想說(shuō)的是，互聯(lián)網(wǎng)人人平等，草根教師更應(yīng)該慶幸自己生活在這個(gè)年代，因?yàn)橹灰阌姓姹臼?，自然有渠道，有聽眾能夠知曉你，跟隨你。再說(shuō)你不是名師，怪我咯？只有Loser才會(huì)把自己的失敗歸咎到別人身上。 認(rèn)同的觀點(diǎn)： 1、作者繪制的“慕課模式健康運(yùn)轉(zhuǎn)圖”邏輯清晰，切中要害 2、對(duì)應(yīng)該建立“課程質(zhì)量把控體系和標(biāo)準(zhǔn)”以及“課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)”的建議非常中肯 3、對(duì)于“同伴效力”提出應(yīng)該建立一整套學(xué)員互助、互評(píng)、互動(dòng)體系，包括線上學(xué)習(xí)論壇、小組和學(xué)習(xí)圈子。 四、最后，感謝互聯(lián)網(wǎng)，感謝在線教育 也許我們?cè)S多人一輩子也不會(huì)有進(jìn)入國(guó)際頂尖名校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一輩子都不會(huì)有親身聆聽大師教誨的機(jī) 會(huì)，但正因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)，有了在線教育，我可以在家學(xué)習(xí)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅伯特·席勒的《金融市場(chǎng)》，我可以隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間觀看社會(huì)各個(gè)階層的精英也好，草根也罷分享他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)領(lǐng)域的心得體會(huì)（譬如TED）。 不要因?yàn)閷?duì)未知的不理解甚至恐懼，而排斥擁抱可能的變化！
學(xué)習(xí)這件事情本身就不是一個(gè)高頻需求，非興趣而是基于特定目的的，就很難獲取高活躍度。在線教育就是個(gè)偽命題
切中了慕課最心疼處
1.開放式教育的考核關(guān)鍵是新標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識(shí)考核是其在應(yīng)用中的使用程度，難度等級(jí)分:知不知道，會(huì)不會(huì)做，熟不熟練，能不能優(yōu)化。學(xué)分建立在與他人同任務(wù)差異基礎(chǔ)上，這跟體操類的評(píng)分類似，如果還是釆用過(guò)去的考核方式，評(píng)分太過(guò)簡(jiǎn)陋是無(wú)法成為標(biāo)準(zhǔn)的。 2.任務(wù)式教學(xué)方式，每個(gè)知識(shí)才用場(chǎng)景式教學(xué)，每個(gè)場(chǎng)景有難度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，以場(chǎng)景所需關(guān)鏈知識(shí)復(fù)雜程度為標(biāo)準(zhǔn)。老師的場(chǎng)景標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立是否合理由學(xué)生通過(guò)的付費(fèi)來(lái)衡量。每個(gè)學(xué)員或老師不是固定的，更多的是觀察通關(guān)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)產(chǎn)生魅力而共鳴他人。學(xué)分成為在教學(xué)任務(wù)是否通關(guān)的記錄而非成績(jī)。 3.在線教育需和在線考核來(lái)結(jié)合，信譽(yù)度的公平是未來(lái)社會(huì)的根本，減少特權(quán)尤其是人為特權(quán)。
好厲害
開篇就錯(cuò)了：（注：MOOC，一種在線課程開發(fā)模式）——MOOC 是在線課程開發(fā)模式？
輟學(xué)
互動(dòng)能力不強(qiáng)，原先第一次聽到這個(gè)的時(shí)候就知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里了，你只要將一篇課文分段式學(xué)習(xí)就可以了，不會(huì)的話，可以在線和學(xué)習(xí)這段文章的人交流就可以了，或者有問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)過(guò)的同學(xué)指導(dǎo)，獲得指導(dǎo)學(xué)分，他可以指導(dǎo)學(xué)分免費(fèi)的學(xué)習(xí)懸賞或者用指導(dǎo)學(xué)分學(xué)習(xí)其他的人的知識(shí)，這個(gè)百度做的的好。另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的人太少了，都成稀有動(dòng)物了。