作者：任萍萍
出版社：電子工業(yè)出版社
出版時間：2020年10月
人工智能等新技術(shù)正在悄然改變著教育行業(yè)的方方面面，如何應(yīng)對人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)已成為教育行業(yè)必須面對的問題。教育是培養(yǎng)面向未來的孩子，只有了解我們所生活的智能時代，找到適應(yīng)智能時代的學(xué)習(xí)方法，才能更好地規(guī)劃未來。
當(dāng)教育與人工智能相遇，會碰撞出怎樣的火花？當(dāng)前人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的基本應(yīng)用覆蓋了“教、學(xué)、考、評、管”全場景，有效助力教育教學(xué)模式創(chuàng)新，為學(xué)生、教師和各級教育管理者提供了精準(zhǔn)、便捷的服務(wù)。
《智能教育》這本書對智能時代的重要趨勢做出革命性的解讀，披露了對未來教育的思考和判斷，為探索智能教育變革的可能性提供一些建議和思考。本文截取自原文，經(jīng)過編輯。
若將“未來”的時間線拉得更長更遠，在某種程度上，在線教育只是未來教育的一個重要組成部分，并不是全部。
未來教育將打破空間、時間、年齡、科目等限制，帶來教育界的很大改變。人工智能技術(shù)推動著這些改變，也讓很多關(guān)于教育的設(shè)想成為現(xiàn)實。
這種改變，從實體上看，是學(xué)校、教室、班級制度的變化，從根本上看，是教育理念、教育形式乃至未來社會人才需求的變化。
學(xué)校作為教育的重要組成部分，將在未來發(fā)生更大的變化。
學(xué)校是隨著社會發(fā)展而變化的。原始的學(xué)校沒有固定場所，傳遞知識靠的是口口相傳；農(nóng)耕文明時代，往往只有富貴人家才能進入學(xué)校；在工業(yè)社會，學(xué)校逐漸變得規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化。
智能時代，學(xué)校和學(xué)習(xí)都將發(fā)生很大變化。學(xué)習(xí)的動機不再是“找一份謀生的工作”這樣單一，學(xué)校的概念將更加模糊，以個性和創(chuàng)新為特征的學(xué)習(xí)也將成為時代標(biāo)志，人工智能將無處不在。
互聯(lián)網(wǎng)可以無限自由地“流通”一切信息——既然隨時隨地打開計算機就能學(xué)習(xí)，并且能夠與教師和同學(xué)互動，人們還有必要進入學(xué)校嗎？
傳統(tǒng)的教育模式逐步瓦解，未來學(xué)校會是什么樣？
著名教育家、新教育實驗發(fā)起人朱永新在《未來學(xué)校：重新定義教育》中探討了未來學(xué)校。
學(xué)生不需要按部就班、整齊劃一地待在同一個校園、同一間教室，學(xué)習(xí)的時間完全由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。
未來，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所。說到學(xué)習(xí)，大家想到的不再是“學(xué)校”，而是“學(xué)習(xí)中心”。
未來的學(xué)習(xí)中心，沒有固定的教室，每個房間都需要預(yù)約；未來的學(xué)習(xí)中心的外觀，可能有點像創(chuàng)業(yè)孵化器；未來的學(xué)習(xí)中心，可以建立在社區(qū)，也可以建立在大學(xué)校園。
未來的學(xué)習(xí)中心，沒有統(tǒng)一的教材，全天候開放，沒有周末、寒暑假，沒有上學(xué)、放學(xué)的時間，也沒有學(xué)制。孩子可以8歲上學(xué)，也可以5歲或者12歲上學(xué)；15歲的孩子可以跟75歲的老人在同一個課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。
未來的學(xué)習(xí)中心，教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者；在未來的學(xué)習(xí)中心，人們需要考慮的不僅是孩子的學(xué)齡教育，更要關(guān)注自己的終身教育。
如何評價學(xué)習(xí)的效果？朱永新提出了一個新的辦法，推行“學(xué)分銀行”，為每位學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)檔案——只要你是一個有學(xué)習(xí)能力的人，只要你愿意學(xué)習(xí)，那么你學(xué)習(xí)的每一種知識、掌握的每一項技能，都能夠被記錄、被評價。簡而言之，在“學(xué)分銀行”里，一個人學(xué)習(xí)的進度和成果一目了然，終身有效。
這可能就是“學(xué)力重要，學(xué)歷不重要”的未來教育體制。朱永新提出，未來學(xué)校應(yīng)該能夠跨越傳統(tǒng)教育的五大鴻溝：
一是學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、終身教育等各個教育階段的鴻溝。
二是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的鴻溝。
三是公辦教育和民辦教育的鴻溝。
四是國內(nèi)教育和國外教育的鴻溝。
五是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的鴻溝。
當(dāng)這些由于觀念落后和制度建設(shè)滯后產(chǎn)生的鴻溝被抹平時，教育才能更好地回歸人本價值，人們會擁有幸福完整的新教育生活。
實際上，世界各國對于未來學(xué)校的探索與實踐已經(jīng)非常普遍了。這些未來學(xué)校項目以21世紀(jì)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為支撐，通過開展個性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。
1996年，美國提出“未來教育計劃”，總目標(biāo)是在設(shè)計和實施更加高效的教育系統(tǒng)方面成為引領(lǐng)者。
按照美國教育技術(shù)辦公室對“美國教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）”的界定，NETP是為教師、政策制定者、管理者和教師培訓(xùn)專業(yè)人員提供的“一種行動的呼喚、一種通過技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景、一組建議和來自真實世界案例的集合”。
自1996年以來，美國共發(fā)布了6個“美國國家教育技術(shù)規(guī)劃”，推動了美國教育信息化建設(shè)和發(fā)展。
2006年，美國創(chuàng)建了一所以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校——“費城未來學(xué)校”，這所學(xué)校是由費城學(xué)區(qū)和微軟共同創(chuàng)建的。這所學(xué)校里沒有紙筆和課本，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，隨時隨地開展學(xué)習(xí)，學(xué)校允許每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有所不同。
美國還大力推行STEAM教育，這是一種重實踐的教育概念。STEAM教育的相出發(fā)點是任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力來實現(xiàn)，而是需要多種能力。單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來需要的是多方面的綜合型人才。
2008年5月，德國在“MINT創(chuàng)造未來”聯(lián)盟框架下設(shè)立了“MINT友好學(xué)校”的年度學(xué)校評選項目。
這個項目通過評選活動和標(biāo)桿學(xué)校的榜樣效應(yīng)鼓勵學(xué)校促進數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于這些專業(yè)領(lǐng)域的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并加強學(xué)校之間及學(xué)校與企業(yè)、科研機構(gòu)之間有關(guān)MINT教育的合作。
早在2006年，德國就成立了以促進學(xué)齡前兒童和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為宗旨的“小小研究者之家”基金會。在全國范圍內(nèi)，該基金會組織開展幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)的專家咨詢、實踐指導(dǎo)、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作，聯(lián)合企業(yè)、科研機構(gòu)等組織建立地方科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)，同時為幼兒園和小學(xué)提供科學(xué)教育的素材、實驗資源，幫助幼兒園和小學(xué)加強相關(guān)軟硬件和師資建設(shè)。“小小研究者之家”目前是德國最大的早期教育促進項目之一。
在學(xué)校課程教學(xué)中，德國近年來特別強調(diào)實踐性知識的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練。
在德國，0~6歲的孩子被鼓勵去探究自然界方方面面的現(xiàn)象，在學(xué)前教育中，孩子已經(jīng)處在一個探究者的位置，老師為其提供引導(dǎo)；在小學(xué)教育階段，老師更注重在常識課中聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，系統(tǒng)地介紹自然科學(xué)知識；
到了中學(xué)，學(xué)校通過開設(shè)專業(yè)課程、自然科學(xué)綜合課程及按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、跨學(xué)科或者以學(xué)科綜合的方式開設(shè)課程，來進行連續(xù)的自然科學(xué)教育。中學(xué)初級階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，而中學(xué)高級階段則主要對自然科學(xué)知識進行擴展。
近年來，德國中小學(xué)教學(xué)對于信息技術(shù)非常重視。一方面，信息技術(shù)被作為一門重要的科目納入基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)之中；
另一方面，各州都在極力推動學(xué)校教學(xué)硬件和軟件的數(shù)字化，大多數(shù)學(xué)校都配備了計算機、多媒體等先進的數(shù)字化設(shè)備，并對老師進行數(shù)字化教學(xué)的培訓(xùn)，如巴伐利亞州推出了校內(nèi)遠程通信培訓(xùn)項目，而數(shù)字化學(xué)習(xí)材料也被黑森州等州正式納入材料的范疇。
德國的MINT教育與科研機構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)緊密結(jié)合，近300所科研機構(gòu)和大學(xué)參與到了歐盟“校園實驗室”項目之中。校園實驗室采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓青少年自主開展高科技實驗，使其成為實驗課題的負責(zé)人，有助于其在真實的實驗環(huán)境中提高MINT意識、培養(yǎng)MINT技能。
例如，德國國家航天與空間研究中心建立了9所校外科學(xué)實驗室，并向青少年開放13項課題，涉及激光技術(shù)、雷達技術(shù)、環(huán)境遙感、氣象、衛(wèi)星觀測數(shù)據(jù)分析、衛(wèi)星導(dǎo)航等領(lǐng)域。
企業(yè)也是推動MINT教育的重要力量。例如，巴斯夫公司針對不同年齡段的青少年和兒童分別建立了“少年兒童實驗室”和幼兒教育項目。
少年兒童實驗室給中小學(xué)學(xué)生提供實驗機會，一年級至四年級學(xué)生在這里使用化學(xué)設(shè)備探索生活中觀察到的科學(xué)現(xiàn)象；五六年級學(xué)生通過實驗學(xué)會如何把創(chuàng)意變成新產(chǎn)品；13歲到19歲的學(xué)生可以通過一些項目學(xué)習(xí)化學(xué)和生物知識，把課堂中學(xué)到的知識運用起來。
歐洲學(xué)校聯(lián)盟于2012年1月在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”，該實驗室由一間會議室和一個巨大的開放式空間組成。
“未來教室實驗室”的目標(biāo)有三個：一是為歐盟的信息技術(shù)決策者提供決策依據(jù)；二是展示未來教室教與學(xué)的技術(shù)和方法；三是提供培訓(xùn)、教師持續(xù)發(fā)展課程。
未來教室實驗室有六個學(xué)習(xí)區(qū)，分別是互動區(qū)、展示區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、交換區(qū)和發(fā)展區(qū)，每一個學(xué)習(xí)區(qū)側(cè)重于特定的領(lǐng)域。
在互動區(qū)，教師利用技術(shù)來提升互動性，個人設(shè)備（如平板電腦、智能手機）、教學(xué)設(shè)備（如交互式電子白板）等是必需品，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是交互式的。學(xué)生的座位可以進行組合。
現(xiàn)代技術(shù)讓課堂“流動”起來，當(dāng)學(xué)生使用自己的設(shè)備時，很多軟件讓學(xué)生之間的合作有了新的可能性?？拼笥嶏w的智慧課堂就和互動區(qū)的功能很相似。
在展示區(qū)，學(xué)生可以展示工具、進行講演。在一個布局精巧的演講區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可利用不同的分享工具進行互動。
在探究區(qū)，教師能夠促進探究式學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的批評性思維能力。探究區(qū)在物理空間上，能夠靈活、快速地被改裝成便于小組學(xué)習(xí)、配對學(xué)習(xí)或獨立學(xué)習(xí)的形式。豐富、真實的數(shù)據(jù)，以及考試和分析工具，給研究帶來了附加值。
在創(chuàng)造區(qū)，學(xué)生積極參與生產(chǎn)和創(chuàng)造活動，通過各種技術(shù)來設(shè)計產(chǎn)品。
在交換區(qū)，學(xué)生可以分享、合作，信息技術(shù)能夠為其提供更加多樣的交流和合作方式。交流不限于面對面交流和同步交流，也包括在線交流和非同步交流。
發(fā)展區(qū)是一個非正式學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)場所。學(xué)生不僅能夠在他們自己的空間內(nèi)獨立地進行學(xué)習(xí)，而且也能在家里進行非正式學(xué)習(xí)，其能夠?qū)Ｗ⒂谧约焊信d趣的內(nèi)容。學(xué)校鼓勵學(xué)生通過可靠和有效的非正式學(xué)習(xí)，步入真正的終身學(xué)習(xí)階段。
還有很多國家都開啟了自己的“未來教育計劃”。
2006年，新加坡發(fā)起了“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的具體規(guī)劃體現(xiàn)為鼓勵學(xué)校充分利用高科技信息通信技術(shù)手段，擴大學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)的效率，不斷提高學(xué)生的技能，以面對未來的挑戰(zhàn)。
2006年，俄羅斯以實現(xiàn)中小學(xué)教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，啟動了“未來項目”。這個項目的目標(biāo)是完善全國的中小學(xué)校機制，改善教育環(huán)境，更新教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式及管理形式，讓每個學(xué)生都能進行個性化學(xué)習(xí)。
芬蘭在2011年12月開啟“FINNABLE2020”項目。這個項目的目標(biāo)是建立能夠打破傳統(tǒng)時間、地點和人員限制的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在芬蘭及國際范圍內(nèi)推動更具合作性的、基于信息通信技術(shù)的21世紀(jì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和創(chuàng)設(shè)工作。
2013年6月，法國參議院通過了《重建共和國基礎(chǔ)教育規(guī)劃法》，明確闡述了法國面向互聯(lián)網(wǎng)時代的教育改革愿景，即“大力推廣數(shù)字化教學(xué)”。
為了培養(yǎng)面向未來的國際型高科技人才，2014年，日本在教育信息化愿景下開展了“超級高中”建設(shè)計劃。該計劃旨在在日本全國范圍內(nèi)設(shè)立200所超級科學(xué)高中示范研究基地學(xué)校，通過打造云技術(shù)教育信息化平臺來促進超級高中的發(fā)展，進而帶動日本基礎(chǔ)教育改革。
中國于2013年正式啟動“中國未來學(xué)校創(chuàng)新計劃”，成立了未來學(xué)校實驗室，其以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，為學(xué)校的整體創(chuàng)新提供理論引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)。該計劃得到了各地中小學(xué)校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持，四百多所學(xué)校組建了覆蓋全國的“中國未來學(xué)校聯(lián)盟”。
由此我們可以看到，未來教育有以下幾個特點：
1. 學(xué)習(xí)打破空間和時間的限制。在空間上，學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，而不是一個個孤立的個體；教室成為各種各樣的開放區(qū)域，而不是一間間標(biāo)準(zhǔn)化的房間；學(xué)生沒有固定的座位，而是可以待在自己感覺最舒適的地方；在時間上，開學(xué)和畢業(yè)、上課和下課都沒有固定的時間。
2. 教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生變化。一方面，教師的來源和角色多樣化，他們可能來自五湖四海，也可能并非專業(yè)教師而是在某個領(lǐng)域有專長的人，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)意義上的某個固定學(xué)齡段的學(xué)生，而是一切對知識感興趣的人；另一方面，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師變成啟發(fā)者和引導(dǎo)者，師生身份也可能互換，真正實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)。
3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化、定制化，學(xué)習(xí)中心小規(guī)模化，學(xué)習(xí)方式多樣化。
4. 評價方式發(fā)生變化?？荚嚦煽兂蔀閰⒖?，學(xué)習(xí)評價更注重過程性表現(xiàn)。
5. 教育的社會形態(tài)發(fā)生變化，由學(xué)校教育走向家校共育，家庭教育也可能成為評價的一部分。
6. 教育向終極目標(biāo)靠近。教育對學(xué)校的依賴程度降低，終極目標(biāo)不再是獲取文憑，而是更接近教育的本質(zhì)。
在未來教育體系中，為了實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，人工智能的作用會越來越重要。
【《智能教育》作者介紹：任萍萍，北京大學(xué)工商管理碩士，香港大學(xué)博士在讀，中國傳媒大學(xué)客座教授，中國科技新聞學(xué)會常務(wù)理事，“A.I.教育公益計劃”發(fā)起人?，F(xiàn)任科大訊飛股份有限公司黨委副書記、工會副主席、教育集團公司副總裁，兼任北京京師訊飛教育科技有限公司總經(jīng)理、國家新聞出版署出版融合發(fā)展重點實驗室主任。
作為中國智能語音與人工智能領(lǐng)域的早期從業(yè)者，任萍萍有超過14年的行業(yè)積累，長期致力于推動中國智能語音與人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并牽頭發(fā)起中國人工智能教育公益計劃，在人工智能技術(shù)應(yīng)用推廣、品牌管理等領(lǐng)域都有卓越建樹。】
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