【本專(zhuān)欄系硅谷教育機(jī)構(gòu) 7EDU 創(chuàng)始人劉君在鈦媒體開(kāi)設(shè)的獨(dú)家專(zhuān)欄，專(zhuān)注于赴美留學(xué)行業(yè)和教育方法論?！?/p>
鈦媒體注：本文系鈦媒體「赴美留學(xué)談」獨(dú)家專(zhuān)欄的第十三篇，關(guān)注作者「劉君老師」即可訂閱專(zhuān)欄更新。作者劉君老師同時(shí)也是“鈦刻專(zhuān)家”平臺(tái)上首批入駐專(zhuān)家。上篇專(zhuān)欄可點(diǎn)擊鏈接直達(dá)：疫情之下，北美名校門(mén)檻降低了嗎？
新冠疫情以來(lái)，全國(guó)、全世界有很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，一夜之間，自己的講臺(tái)搬到了線上，必須得依靠網(wǎng)絡(luò)直播、在線會(huì)議等方式來(lái)上課了。
6月以來(lái)，中國(guó)各城市的學(xué)校開(kāi)始陸續(xù)復(fù)課，然而我所在的美國(guó)，學(xué)?；具€是依靠在線完成課程的。以加州CDE為例，本周剛剛發(fā)布消息，宣布將開(kāi)始“部分復(fù)課”，預(yù)計(jì)未來(lái)的課程設(shè)置會(huì)是：一周四天，學(xué)生一半在家遠(yuǎn)程上課，一半在學(xué)校，剩下的一天集體在家遠(yuǎn)程上課。
這也意味著，在線課堂將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為教學(xué)的必備因素，對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)巨大的變化和挑戰(zhàn)。
其實(shí)這個(gè)過(guò)程，我自己也經(jīng)歷過(guò)——大概十年前，我從新東方離職，剛開(kāi)始進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、到技術(shù)的理解，都經(jīng)歷了一段適應(yīng)期，最終才找到了適合自己的轉(zhuǎn)型方法。
我想在這篇專(zhuān)欄里，給面對(duì)著這個(gè)轉(zhuǎn)型難題的老師提供一點(diǎn)個(gè)人心得，也讓家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)能有更多的理解。
想到線上，大家很自然能聯(lián)想到的都是共享屏幕、連麥等等，但是其實(shí)線上課堂與線下課最大的區(qū)別，不在于使用的工具，而是在于這些工具帶來(lái)的變化——沒(méi)有面對(duì)面接觸、通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行。
首先，沒(méi)有面對(duì)面接觸，意味著老師要和學(xué)生“破冰”變得更難了。過(guò)去一進(jìn)教室，只要老師表現(xiàn)得沉著得體，業(yè)務(wù)熟練，很快就能讓學(xué)生對(duì)老師有信心，也感覺(jué)熟悉起來(lái)。
而在線上的話，就算上幾個(gè)小時(shí)的課，沒(méi)有眼神接觸、沒(méi)有和真人溝通過(guò)，學(xué)生可能還是覺(jué)得跟老師的距離很遙遠(yuǎn)。
這也就意味著，過(guò)去在新東方或是其他線下課堂那種靠性格魅力走天下的法子很難行得通——新東方的老師水平當(dāng)然是業(yè)界比較高的，但他們?cè)谡n上的個(gè)人魅力也是很突出的，而后者的優(yōu)勢(shì)在線上可以說(shuō)是被抹平了。在上線上課時(shí)，的的確確是要拼專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)熟程度甚至線上講課經(jīng)驗(yàn)了。
其次，在普通的線下課，老師有一些停頓是很正常的，屬于課堂節(jié)奏的一部分。但在線上課上，我的體會(huì)是，稍長(zhǎng)的沉默都會(huì)變得有一絲尷尬。更重要的是，空白一小段時(shí)間，也許學(xué)生就走神了。
這要是在課堂上，點(diǎn)一下學(xué)生，他很快可能就能回過(guò)神來(lái)，但在線上，如果你的學(xué)生走神了，對(duì)他來(lái)說(shuō)這堂課可能就再也聽(tīng)不進(jìn)去了。
這其實(shí)對(duì)老師的要求有點(diǎn)像之前比較火的“主播”，只是主播有的是唱歌、表演才藝，而老師則是要把知識(shí)按照學(xué)生能夠適應(yīng)的節(jié)奏幾乎沒(méi)有停頓地講解出來(lái)，難度更大了。
說(shuō)了這些區(qū)別，我們要如何去適應(yīng)線上這個(gè)教學(xué)環(huán)境呢？
首先，在教案設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)上面我說(shuō)到的“無(wú)停頓”特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。另一點(diǎn)值得注意的是，在線下教室里，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都明白是給大家看的，而在線上，教學(xué)內(nèi)容是直接在他們自己的電腦上的，這其實(shí)是一種很私人的教學(xué)體驗(yàn)，老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以利用好這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到這個(gè)獨(dú)特性。
其次，在線上課堂中，我們雖然沒(méi)法和學(xué)生眼神交流，體會(huì)到他們到底聽(tīng)懂了沒(méi)有，但可以有機(jī)地加入一些隨堂測(cè)試題，來(lái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度。老師也需要比在線下課的時(shí)候投入更多的努力，去感受學(xué)生是否有足夠的互動(dòng)、是否需要更多的講解。
最后一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是在課程之外，老師可以說(shuō)是要付出更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備線上課程。這一點(diǎn)，既是內(nèi)容上的，也是技術(shù)上的。
從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，同樣的時(shí)間內(nèi)，線上的教學(xué)內(nèi)容可能有線下課的兩倍甚至更多，才能讓學(xué)生保持一個(gè) fully engaged 的狀態(tài)。除了備課以外，線上課的各種測(cè)試題的結(jié)果、學(xué)生的作業(yè)情況，老師可能都要花更多的時(shí)間去了解和分析，才能在資源有限的情況下最好地掌握學(xué)生的進(jìn)度。
從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，老師也需要對(duì)使用的各種工具比較了解，才不會(huì)在線上課中出現(xiàn)“斷層”。比如文件如何傳輸，不同的電腦系統(tǒng)如何共享屏幕，如何提問(wèn)學(xué)生或進(jìn)行多人互動(dòng)等等，這些技能都是需要提前掌握并且熟練的。
不過(guò)幸好，雖然工作量變大了，但是我們也有了更多的工具來(lái)幫助完成課程的準(zhǔn)備、課后的內(nèi)容分析等工作。
比如我們的在線課堂里，可以看到學(xué)生的做題進(jìn)度，用來(lái)分析和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與程度。美國(guó)這邊還有網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)quizlink，幫助學(xué)生增加參與度。
另一方面，老師也要對(duì)技術(shù)足夠熟悉和了解課程上用到的這些技術(shù)——了解網(wǎng)站/app的操作使用，了解小班化的課程設(shè)置，如何去點(diǎn)名，上傳課件，分享屏幕，在屏幕上進(jìn)行手寫(xiě)操作，使用外接的monitor，軟件之間的切換，甚至學(xué)生端有時(shí)候的一些問(wèn)題，老師可能都要有一定的經(jīng)驗(yàn)去處理，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，線上課上著上著，老師都變成“超級(jí)賽亞人”了。
作為機(jī)構(gòu)或?qū)W校，我認(rèn)為為了達(dá)到比較好的在線課程效果，給老師提供一整套的在線教學(xué)培訓(xùn)是非常有必要的。
我們團(tuán)隊(duì)里有一些年級(jí)比較大的老師，可能對(duì)于技術(shù)原本沒(méi)那么熟悉，我們分了好幾輪來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，從對(duì)在線課程的理解到對(duì)技術(shù)的熟悉，他們整個(gè)培訓(xùn)流程走下來(lái)，能夠?qū)υ诰€課程的操作熟悉不少，沒(méi)過(guò)多久就能上手——畢竟都是很有經(jīng)驗(yàn)的老師，最重要的其實(shí)是讓他們對(duì)這個(gè)模式的核心特點(diǎn)有了解，再提供好工具，配合他們適應(yīng)。
現(xiàn)在的疫情情況下，對(duì)于公立學(xué)?；蚱渌麑?duì)在線課程有需求的老師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為適應(yīng)在線可以三步走：
首先，心理上適應(yīng)。理解自己雖然有比較多年的教育經(jīng)驗(yàn)，但是在在線教育方面可能還是個(gè)新手，需要多學(xué)習(xí)、多思考。
其次，教學(xué)上適應(yīng)。這一部分上面我聊了不少，包括根據(jù)在線模式重新設(shè)計(jì)自己的課程大綱及安排、去把課程密度加量、去習(xí)慣線上操作形式等等。教案上傳、屏幕分享、點(diǎn)名學(xué)生等等，都需要比較熟練。
最后，就是在熟悉新的內(nèi)容框架和技術(shù)操作的情況下，探索一些屬于自己的教學(xué)方法。比如，有的老師可以熟練地運(yùn)用線上工具調(diào)動(dòng)孩子的積極性和參與度，甚至邀請(qǐng)別的老師和自己配合教學(xué)等等。
通過(guò)這些步驟，老師往往能對(duì)在線這個(gè)形式有著更多的理解，并根據(jù)學(xué)生反饋再進(jìn)一步地打磨自己的在線課程。在過(guò)去在線教育既有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)進(jìn)行的文字教學(xué)，也有通過(guò)錄播的視頻進(jìn)行的教學(xué)，然而真實(shí)的教師通過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)在線特性設(shè)計(jì)的教案、和學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，一定是未來(lái)教育形態(tài)里最重要的一部分。（本文首發(fā)鈦媒體App）
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