2020年春節(jié)以來，全國的孩子們，都猝不及防地陷入了一場漫長假期——隨著新冠疫情爆發(fā)，全國各個省市的公立學(xué)校、課外補課機構(gòu)或是停課，或是轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。
除了公立學(xué)校在春季學(xué)期開學(xué)后安排的線上課程，還有家長來猶豫地問我這個問題：孩子好像還能跟得上、也還有時間，需要給他補課“加餐”嗎？
這和我從業(yè)十七年、家長在寒暑假時向我講述的困擾幾乎如出一轍，畢竟難得有大塊的空閑時間，想象中其他孩子都在奮發(fā)向上，自己的娃如果在家瞎玩，總有一種心慌的感覺。
其實，該不該給孩子補課，并沒有一個非黑即白的答案。在這篇專欄里，我想聊一聊在我看來，如何幫助孩子，課外輔導(dǎo)的價值在哪里，又應(yīng)該如何做決定、做選擇，供廣大家長參考。
從課程到思維，關(guān)注孩子的變化
課外輔導(dǎo)這件事，我認為最重要的一點就是，家長不能期待它是一個“魔法藥方”——面對不愛學(xué)習(xí)的孩子，只要給安排上能力范圍內(nèi)最好的補課課程或老師，一切就迎刃而解了。
首先，家長必須要了解自己孩子的性格和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法：有的孩子喜歡獨立解決問題，有的孩子覺得以小組模式學(xué)習(xí)自己更有干勁；有的孩子挺聰明但缺乏耐心，有的孩子需要點撥一下方向……這些不僅僅有關(guān)補課與否、應(yīng)當選擇什么樣的課程，更需要家長在平常的學(xué)習(xí)生活中去觀察，并且做出相應(yīng)的調(diào)整。
就我過去的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生犯錯有時是因為邏輯思考能力有欠缺，有時是對語義理解上有問題，不一而足，假如僅僅關(guān)注犯錯的“果”，不去追尋犯錯的“因”，那不管是家長還是老師都很難幫到孩子。
我曾經(jīng)遇到一個學(xué)生，找到我時，他在各種機構(gòu)已經(jīng)刷了大量的題，在家也是沉浸題海。她母親帶他找到我，是因為她不管做了多少真題，還是有一部分題目會犯錯。我在看完她做的這些題以后，第一句話就是：“打住，不要再做題了”。
這個孩子在學(xué)校參加辯論隊，思維敏捷，我和她溝通、評估過后發(fā)現(xiàn)，恰恰是因為她在辯論方面的能力，讓她在讀題干時總是“多想一步”，自己就能想出兩個對立的觀點，或者說覺得每一個答案都不夠嚴謹，哪個都不對，最終反而影響了她答題。在提醒她這一點后，她抓住題目本質(zhì)的能力迅速提高了，能夠以更客觀的角度去看待題目，甚至跟我反饋說，她通過這件事情意識到了辯論對自己多方面的影響，現(xiàn)在除了學(xué)習(xí)方面，生活方面也反思了是否有過于追求“正確”和逞口舌之快的時候，和父母的關(guān)系也緩和了不少。
其次，家長需要對自己孩子的狀態(tài)有一個合理的認知。比如孩子過去屬于平均水平線以下，那么就算花了額外的時間去補課，也不要對孩子有不切實際的期望，而是需要及時地鼓勵，并且和孩子溝通這些額外課程是否真正帶來了收獲。
真正了解自己的孩子，并且明白補習(xí)能夠幫助到孩子哪些方面的時候，家長可能又會發(fā)愁，到底應(yīng)該什么時候開始呢？
這八個字，就是我總結(jié)出來補習(xí)的時間點的精髓。
這意味著，既不能讓孩子一路玩一直到最后時再加碼沖刺，也不能從一開始就高壓補習(xí)，壓榨孩子所有的課余時間。
我曾經(jīng)有一個學(xué)生，九年級剛來時，覺得開始補習(xí)太早了，根本不需要。我當時提建議，閱讀部分已經(jīng)可以開始加強。孩子覺得學(xué)校有很多書讀、作業(yè)很多，后來等到十年級下才開始，是因為SAT第一次沒有考好，申請夏校出現(xiàn)了問題。于是10、11年級就非常地緊張。
對于大部分學(xué)生來說，更適合的是把壓力和需要完成的任務(wù)平均分布到整個高中四年來完成，以一種從容的狀態(tài)去往下進行。
我的建議是，根據(jù)孩子的需求，從最初就選擇合理的方式進行課外輔導(dǎo)，根據(jù)課程的進度做調(diào)整。
比如我之前的一個學(xué)生，我從8年級開始教他。當時他所在的學(xué)校沒有一部分AP課程，但是他想學(xué)醫(yī)學(xué)方向，所以我建議他提前在外面修了AP生物課程。另外因為8年級就開始準備閱讀，所以在后期的SAT備考中，他只用了1個月就考出了1580的好成績。
11年級時，他開始上AP美國歷史課，也是因為提前安排，閱讀了美國歷史相關(guān)的書籍，這門讓大家都很頭疼的課對他來說沒有什么問題，最后輕松拿了高GPA，還為他贏得了更多業(yè)余時間來做喜歡做的事情。最后這個孩子進入了耶魯大學(xué)。
再比如那些剛剛從國內(nèi)到美國的學(xué)生，國內(nèi)學(xué)習(xí)的知識很難直接通過“翻譯”的方式就轉(zhuǎn)化到國外的K12教育中，往往就需要循序漸進地讓他們理解美國考試、美國課業(yè)和美國升學(xué)的重點。我們做的就是找到一個平衡——分數(shù)與學(xué)習(xí)方式都關(guān)注到。既不要求他們一下子就融入美國的體系，又通過分享技巧、提供針對性課程保證他們不落下太遠，幫助他們平穩(wěn)過渡。
另一個需要理解的方向是學(xué)習(xí)中的“木桶理論”，一個木桶能裝多少水，還是要看短板在哪里。在定位短板之后，家長和老師需要有智慧地去引領(lǐng)孩子，在補上短板之余，提升孩子的自信心，達到逐步進步的目的——當然，千萬不要等到短板太夸張的時候才開始，畢竟沒有人會喜歡自己一直做得很差的事情，盡量讓孩子覺得這是“錦上添花”、培優(yōu)，而不是勉勉強強才能到平均線。
比如之前我曾經(jīng)接觸的一個學(xué)生，非常內(nèi)向，我們通過給他安排成學(xué)生的小組長，需要他來給其他學(xué)生講解他參與的實踐的經(jīng)歷，逐步幫助他提升了演講口才與自信——這件事上，其他孩子都指望著他提供信息，向他詢問。孩子最終非常令人驚喜，不僅在表達方面突飛猛進，最后竟然還進入了學(xué)校辯論隊，幾乎是質(zhì)的飛躍。
最后，我還想強調(diào)一點：課外輔導(dǎo)不能成為孩子的負擔。
我很不建議家長把尋找課外輔導(dǎo)這件事，當做一個“提分捷徑”：只是為了標考成績的提升，而讓孩子不斷做題，穿梭在不同的課外輔導(dǎo)機構(gòu)中。
這樣強推的孩子，就算最終拿到了還不錯的標考成績，甚至也許拿到了“標準化”的申請所需的種種經(jīng)驗，真正上了大學(xué)、進入社會之后，形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣很可能會有更糟糕的影響。
而需要做的，也是我在過去十幾年間堅持做的，就是去幫助孩子開發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力。分數(shù)對他們來說也許無關(guān)緊要。但如果老師和家長能夠從更高角度跟他溝通，讓他們理解其實人這一生也許有更大的一個mission（目標），孩子往往都能夠接受：我們現(xiàn)在的努力都是為了在這個過程中開發(fā)抗壓能力，完成項目的能力，檢驗自己閱讀溝通的能力，搭建基礎(chǔ)知識體系，最終讓自己面對真正的目標時，有能力也有自信去向它前進。
尤其對于國內(nèi)家長，假如最終是希望孩子來美國、融入美國，這種提前做好計劃的全方位教育方式和學(xué)習(xí)方法，即便是在大環(huán)境下沒有那么好實現(xiàn)，也應(yīng)該努力去做，用這樣的思維去引領(lǐng)孩子的教育，幫助孩子未來真正來到美國時實現(xiàn)一個“軟著陸”。
要知道，不管是在美國還是在中國，課堂上都在提倡“減負”和素質(zhì)教育，課外教育需要做的，不是把那些卸下的負擔在放回孩子肩膀上，而是通過其他渠道的知識、經(jīng)驗，來幫助孩子平穩(wěn)度過適應(yīng)期，尋找到讓她/他喜歡學(xué)習(xí)的方式、找到自己的熱情與天賦，真正地全方面發(fā)展。（本文首發(fā)鈦媒體，作者/劉君老師）
鈦媒體與劉君老師聯(lián)合策劃的「2020開年大課」第一期
音頻課《如何用性格分析法提升孩子的學(xué)習(xí)效率？》已上線“鈦刻專家”App
點擊下方鏈接或掃描二維碼，下載“鈦刻專家”
即可訂閱音頻課，并與劉君老師一對一探討赴美留學(xué)話題
快報
根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全法》實名制要求，請綁定手機號后發(fā)表評論