圖片來源@視覺中國
前沿技術(shù)在產(chǎn)業(yè)升級的道路上，一直所向披靡。但從來沒有哪一個(gè)領(lǐng)域，像人工智能落地教育這樣引起如此廣泛的爭議。
今年以來，越來越多的“AI+教育”案例，走出相對封閉的學(xué)校體系，成為瞬間引爆公眾熱議的話題。
事實(shí)上，通過人工智能技術(shù)的運(yùn)用，我們可以把高質(zhì)量的教育提供給每個(gè)人。在教育場景利用與AI相關(guān)的工具，可以幫助我們提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。
因而，我們可以看到，越來越多的教育公司嘗試組織AI相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，以自主研發(fā)新技術(shù)；而人工智能技術(shù)領(lǐng)先的公司，也在積極將技術(shù)逐步落地教育場景。
不過，當(dāng)前我們正面臨的復(fù)雜的情況是，關(guān)于 AI+教育，我們究竟該如何做，做到何種程度，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，最終走向何方，卻充滿分歧。
有一種比較流行的觀點(diǎn)是，即便是AI可以提升教育的效率，但是學(xué)習(xí)不只是知識交付這一件事。除了少數(shù)自學(xué)型學(xué)習(xí)者外，絕大多數(shù)學(xué)生都有惰性，會犯懶，缺乏自制力，遇到困難會想退縮，需要人類教師的鼓勵和陪伴，以及真人教師的人格魅力作為引導(dǎo)。
長期潛心研究人工智能+教育的倫敦大學(xué)教授 Rose Luckin，2017年塞爾登名單“20位最有影響力的教育人之一”，曾在她2018年出版的著作《機(jī)器學(xué)習(xí)與人類智能》(Machine Learning and Human Intelligence)中提出過一種觀點(diǎn)：
我們投資人工智能，使其具備一些原本沒有的能力。但這樣做的風(fēng)險(xiǎn)在于，我們很可能失去一種教育能力，它包括傳遞人類情感，協(xié)作，感官和自我效能等方面，而恰恰是這些特質(zhì)定義了我們之所以為“人”。
在研究中，Luckin 發(fā)現(xiàn)，智力是我們成為人類最核心的部分，但是識別、討論和評估人類智力的方式卻很匱乏。
為了解決這個(gè)問題，Luckin 構(gòu)建了一個(gè)思考框架，以理解人類智能的復(fù)雜性。同樣地，在這個(gè)框架內(nèi)，經(jīng)過分析，她確定了AI的相對局限性。并且，就教育工作者如何利用AI最擅長的方法來培養(yǎng)和擴(kuò)展我們?nèi)祟惖哪芰?，她也提出了一些有見地的看法?/p>
作為人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的專家，Luckin 還在國際人工智能教育協(xié)會(AIED，Artificial Intelligence in Education)執(zhí)行委員會擔(dān)任委員。
值得一提的是，她還是倫敦知識實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人。這是一所由50名社科專家和計(jì)算機(jī)專家組成的英國權(quán)威知識機(jī)構(gòu)，主攻計(jì)算機(jī)科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域，協(xié)助跨學(xué)科的合作。
除了在學(xué)術(shù)界發(fā)揮影響力，Luckin 也跨界產(chǎn)業(yè)界。她是倫敦教育技術(shù)初創(chuàng)企業(yè)中心 EDUCATE 的負(fù)責(zé)人，研究人員和教育工作者，致力于發(fā)展循教育與技術(shù)結(jié)合的事業(yè)。
實(shí)際上，人工智能的概念從實(shí)驗(yàn)室走出才不過短短幾年時(shí)間，教育工作者，或者AI的研究人員，都像是在迷霧中開車——我們不知道周圍什么情況，對周圍的路況也不清楚。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的地圖無法幫助司機(jī)解決問題。因此，Luckin 正試圖開發(fā)一個(gè)新的、更有用的地圖，以保證我們能夠朝著最好的未來教育方法前進(jìn)。
在人工智能+教育的應(yīng)用方向，中國已經(jīng)處于國際前沿水平。當(dāng)前在國內(nèi)也形成了一種共識是，當(dāng)學(xué)校和教育從業(yè)者大談智慧教育，大興智慧校園和教室的時(shí)候，我們也應(yīng)當(dāng)注意到，教育和成長是一種不可逆的過程，任何大規(guī)模的落地嘗試和實(shí)驗(yàn)，都必須慎之又慎。
那么，面對未來的教育，我們?nèi)绾胃玫乩斫釧I，又如何更合適地運(yùn)用AI？12月6日-8日，2019鈦媒體T-EDGE 全球創(chuàng)新大會邀請到了 Luckin 作為重要的嘉賓，和大家掀起一場教育與人工智能的頭腦風(fēng)暴。
科技賦能教育，固然可以為教育形式帶來肉眼可見的驚喜變化，但如何真正提高人才的創(chuàng)新能力，才是我們的教育更為核心的目標(biāo)。
以色列可以說是世界上最具有創(chuàng)新精神的國度了。這個(gè)不到900萬人口的國家，用占全球0.2%的人口，獲得了27%的諾獎，且涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，科技對國家GDP的貢獻(xiàn)率能夠超過90%。
那么這片“彈丸之地”，是如何成為科技創(chuàng)新的“圣地”的？以色列的在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，究竟是如何做的？
以色列前教育部部長夏伊·皮?。⊿hai Piron）或許最有發(fā)言權(quán)。
夏伊·皮隆畢業(yè)于以色列Shaarei Mishpat學(xué)院法學(xué)專業(yè)，曾任赫茲利亞多學(xué)科中心、巴伊蘭大學(xué)等校講師，2013年3月開始連任兩屆教育部部長，兼任以色列宗教委員會委員、教育委員會委員等職位。
夏伊·皮隆認(rèn)為，以色列的創(chuàng)新性源于整個(gè)民族和國家的文化傳統(tǒng)，創(chuàng)新精神已經(jīng)滲透到社會的方方面面，人人都可以通過教育激發(fā)潛能，成為精英。
他曾總結(jié)以色列教育的成功的三個(gè)秘密。第一，更注重教會學(xué)生思辨精神，引導(dǎo)學(xué)生通過合作去探尋問題的全面答案。第二，寫文章經(jīng)常采用開放性結(jié)尾，可以很好幫助問題升華。第三，鼓勵學(xué)生要有夢想，不要定刻板的計(jì)劃。
12月6日-8日的2019鈦媒體T-EDGE 全球創(chuàng)新大會，我們同樣邀請到了夏伊·皮隆作為重要的嘉賓，在教育專場論壇上與大家談?wù)剟?chuàng)新教育的那些事兒。
說起教育，我們每個(gè)人認(rèn)識世界的第一步，可能都是從聽故事開始。那些刻畫在書本畫冊上各式各樣的童話故事、經(jīng)典文學(xué)、民間傳說，透過父母老師的生動講述，在孩子在腦海中構(gòu)建起了瑰麗奇幻的五彩世界。
中國就有一位從小就喜歡給孩子講故事，并把給孩子講故事發(fā)展成一項(xiàng)事業(yè)的“故事大王”——“凱叔講故事”的創(chuàng)始人王凱。
2014年，前央視著名主持人王凱創(chuàng)辦了“凱叔講故事”。成立五年時(shí)間內(nèi)，“凱叔講故事App”累計(jì)播出了9000多個(gè)內(nèi)容，僅自有 App 總播放量40億次以上，用戶平均日收聽時(shí)長達(dá)到50分鐘，“凱叔講故事”總用戶超過3000萬。
與此同時(shí)，“凱叔講故事”將故事中蘊(yùn)含的教育屬性顯現(xiàn)化，不斷深化極致兒童內(nèi)容的打造，并以快樂的狀態(tài)使孩子通過聽故事獲取到詩詞、名著、歷史、科學(xué)等知識。
在王凱看來，這些講給孩子們的故事就像是一扇一扇的窗，“窗戶背后，我們已經(jīng)搭建起了一個(gè)小花園；在這個(gè)小花園背后，還有整個(gè)人類文明搭建起來的更大的花園。”
近些年，兒童教育行業(yè)成為教育創(chuàng)業(yè)賽道的熱點(diǎn)，資本和創(chuàng)業(yè)者不斷瘋狂涌入。“凱叔講故事”也于今年7月完成近C輪超5000萬美元融資。
作為兒童教育領(lǐng)域的資深創(chuàng)業(yè)者，王凱對這個(gè)賽道有哪些獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)分享呢？12月6日-8日，來2019鈦媒體T-EDGE 全球創(chuàng)新大會，聽凱叔“講故事”。
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12月6日-12月8日
來 2019 鈦媒體 T-EDGE 全球創(chuàng)新大會
和全球頂尖的科技大佬們
一起縱覽新世界奧妙，預(yù)測新前瞻未來吧！
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【2019 T-EDGE 精彩劇透】
年末最強(qiáng)國際科技風(fēng)暴即將登陸北京，T-EDGE 2019聚焦世界“分野與共識”
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