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從今年9月開始，清華大學的一門公共課“馬克思主義原理”直接砍掉了近一半的線下課程。

這意味著有一半的學生將通過在線學習直接拿到學分。電路原理、云計算等幾門課程也逐漸走向線上。

MOOC對于中國高等教育的改造才剛剛開始。而引導這一轉變的是“學堂在線”——一個出身于“名門”、手握教育部諭令的MOOC網(wǎng)站。正是由于其“正統(tǒng)”出身，所以與那些起于草莽，從底層對教育制度發(fā)起挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)者不同，學堂在線的目標是自上而下，用MOOC這枚棋子使中國的教育改革滿盤皆活。

學堂在線嫡出于清華大學，作為MOOC浪潮在國內的第一批響應者，清華大學早在2013年5月就就和北京大學、香港大學和香港科技大學一起加盟了世界三大MOOC平臺之一的edX 。

隨著網(wǎng)易云課堂、果殼網(wǎng)、極客學院等一批互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛舉起MOOC大旗，清華大學不再滿足于僅僅作為“課程提供者”的角色，而是希望親自投身進來。2013年10月，學堂在線項目正式上線，2014年2月，學堂在線作為清華入股的獨立公司開始獨立運營。

學堂在線并非從零起步，而是建立在Open edX平臺之上，同時也將edX高校聯(lián)盟上的幾百門課收入囊中，成為其中國獨家發(fā)布平臺，其時，edX平臺上已經(jīng)有3萬多名中國學生。

如今，學堂在線上已經(jīng)有超過150門獨家課程，更有一大波新課程已經(jīng)放出預告。其中，清華大學經(jīng)濟管理學院副教授肖星主講的《財務分析與決策》累計學習人數(shù)已經(jīng)超過了10萬人，心理學概論、資治通鑒等課程的學習人數(shù)也都超過了1萬人。

在學堂在線30多萬的用戶中，學生群體占到了6成左右。這樣的用戶數(shù)字在動輒百萬、千萬的互聯(lián)網(wǎng)公司中并不突出，距離先行者也有一定的差距。但是因為系出名門，學堂在線已成為教育部在線教育研究中心研究交流和成果應用平臺。

與學堂在線可資對比的高等教育出版社旗下的愛課程網(wǎng)，借助高教社的資源優(yōu)勢和在高校的影響力，依托教育部背景，自2011年上線以來已經(jīng)上線了500多門課程。2014年5月8日，“政策派”的愛課程網(wǎng)和”市場派“的網(wǎng)易走到了一起，成立了中國大學 MOOC平臺，執(zhí)行業(yè)牛耳的野心展露無疑，目前，已經(jīng)有39所985高校登錄這一平臺。

面對左手導流量，右手拿政策的中國大學MOOC，學堂在線的優(yōu)勢在哪里呢？面對39所高校的強強聯(lián)盟，以清華大學為主導的學堂在線選擇從哪里突圍？

“對于大學而言，參與MOOCs主要有三個出發(fā)點：1.通過MOOCs奉獻社會，擴大學校的社會影響力；2.通過MOOCs，收集教學大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質生源；3.通過在線授課改革校內教學模式，提高校內的教學質量。MOOCs的特性決定了，未來成功的MOOCs平臺必將是由大學們自己主導建立的，至少是大學在平臺上有話語權地位的，而不是由出版社或IT公司主導的。否則大學不會為了一個虛的目的，長久積極參與?！?/span>

在知乎上“怎么看‘中國大學MOOC‘平臺”這個問題下，曾經(jīng)參與過學堂在線建設的清華教師“天使大哥”的回答獲得了最多的贊同。在接受鈦媒體的采訪過程中，學堂在線副總經(jīng)理杜海一再提到大數(shù)據(jù)、個性化教學、課程迭代這些關鍵詞，很顯然，根植于清華大學這塊“試驗田”，學堂在線可以把MOOC這枚楔子在高校的教育體系內打得更深，把線上和線下全盤打通，在高校教育體制內步步為營地單點突破，這要比單純的在線課堂意義更為深遠。

比如，在MOOC平臺上學習課程能夠直接拿到學分甚至學位嗎？

在美國，麻省理工學院已經(jīng)有三分之二的學生使用edX作為完成校園課程的方式。而在國內，學堂在線正在試圖在鐵板一塊的教育體系內打開一個缺口。

正如文章開頭提到的，學堂在線正在清華內部進行實驗，將馬克思主義原理、電路原理、大數(shù)據(jù)等基礎課程從線下轉移到線上。在線學習的學生只要通過了考核，一樣可以拿到學分。

“會有老師因為線下課程被砍掉而失業(yè)嗎？”面對記者的疑問，杜海道出了學堂在線的初衷：不是革掉傳統(tǒng)教學的命，而是輔助它們提高教學質量和效率。

“在線教育并不是大家一起看公開課，更多地需要因人制宜，要把學生在學習中的反饋不斷迭代到下一步的課程開發(fā)中去。要針對各種學生群體制定教學方案。”杜海說。

也就是說，直接授課的老師數(shù)量會減少，輔助教學、一對一解答學生問題、做課堂考勤、測驗的助教數(shù)量會增加，他們同樣也是課程的主角。在學堂在線，每門課通常會有一位主講老師，3到5位助教。

從一開始的一家主導到如今的百花齊放，學堂在線也在將學分、學位方面的嘗試推廣到更多的高校。目前，學堂在線正在推動國內的幾所知名高?；趯W堂在線平臺進行課程互換，以達到資源互補的目的，不久之后，幾所高校的學生就可以通過學堂在線互相學習其他學校的專業(yè)課程，拿到輔修學位。將來，普通高校的學生也有機會通修習清華等一流學校的課程。

和一線高校之間資源互補，共享學分建設是一件皆大歡喜的事情。但是，對于教學質量沒有競爭力的三四線高校來說， MOOC上頂級名校的老師未來不是會搶走他們的學生嗎？

杜海對這一問題的答案是，“要知道中國教育資源的分布是很不均衡的，對于三四線高校、高職高專來說，除了幾個優(yōu)勢專業(yè)，他們在基礎課程方面的師資是很薄弱的?！?/span>

基于這樣的判斷，學堂在線同青海、新疆、內蒙、貴州等教育資源稀缺地區(qū)的高校合作，補其所短，讓學生在網(wǎng)上學習電路原理等課程，當?shù)氐睦蠋熤皇亲鳛檎n堂輔助。受到了這些久受“無米可炊”所困的高校的歡迎。

這與edX在美國的做法有異曲同工之秒。為了削減預算，美國各大高校近年來都削減了大學預科的課程，edX則挺身而出，正在填補這一空白。

“我們從來沒有說要把大學顛覆掉，而是要讓大學回歸因材施教的本源，在偏客觀的知識授予上，通過MOOC節(jié)省成本、提高效率。讓更多的線下教學力量能夠投入到針對性的個性化教學上來?！倍藕Ｕf。

除了60%的在校學生，學堂在線上還聚集了很多前來“充電”的職場人士。他們的需求和學習習慣與在校學生迥然不同，學堂在線該如何平衡兩者的需求？不至于因為服務不同的用戶而自我分裂？

“其實，學生學習目標還是就業(yè)，與職場人士的最終目的是一致的?！睂W堂在線正在對站內課程進行梳理，劃分出編程、大數(shù)據(jù)、云計算、創(chuàng)業(yè)管理等幾個知識領域，并把每門課與企業(yè)對接，課程完成之后都會有一個企業(yè)的項目介入進來，讓學生通過完成項目。獲得去企業(yè)實習、工作的機會。

目前，學堂在線的首輪融資已經(jīng)接近尾聲，融資規(guī)模足以使他們兩年之內不用考慮盈利模式的問題，而是專注于用 MOOC 這根杠桿撬動中國的教育體系。（本文首發(fā)鈦媒體）